HW10 老師的釣竿在哪裡？

20年代末期，知識時代的觀念，對企業而言，改變管理思維，進行有效的知識散佈，是企業的生存之道，維持有效的競爭力，知識管理系統導入企業，e-learning模式產生。
當e-learning進入校園，產生的是什麼？
聽完Dr. Liu 的第二次訪談內容，思緒再回到台東縣國中小的現況：

1、各種不同的平台擁有不同的資源，龐大的資訊難以有效搜尋。（SCORM理念是口號嗎？還是本位主義作祟？）

2、基本問題解決了嗎？（下文轉載自91年6月10日聯合報）
當電視鏡頭掃過台北市小學生興高采烈地展示他們的電子書包，此情此景，若是屏東山地部落、澎湖望安、或蘭嶼的國小學生看了，會是什麼心情？
在資訊時代，資訊的豐寡和取得的速度決定了一個人的競爭優勢。然而，由於教育資源的分配不均，一個偏遠地區的孩子成為資訊貧者的機會就要遠大於都會區的孩子。當越來越多的教學情境透過新資訊科技傳遞和建構，在強調知識至上的時代，不僅社會上的不平等無從消弭，資訊富者與貧者之間的差距反而擴大，形成了數位落差。
透過電子書包，台北市的小朋友可以和老師進行互動式數位化學習，可以透過電腦隨時上網查詢資訊，甚至與陳總統對談，但偏遠地區的小朋友呢？
三萬五千元一個的電子書包，就和電子化政府的服務一樣，受惠的主要是都會地區、較高教育程度及較高收入的資訊富者。唯有政府致力縮減數位落差，才能補救資訊社會中的新貧富差距。能夠跨越數位落差，社會競爭機會的公平性才會增加。問題是，如果教育投資的城鄉失衡不能改善，偏遠地區的學校就和學童一樣，都是資訊窮人，怎能承擔起縮短數位落差的責任？
連台北市教育局都坦承，資訊科技設備成本高昂，是推動北市校園教學學習全面數據化的最大障礙。試問，那些連自主財源都不足以支應人事開銷的縣市，連每月數百元營養午餐費都交不出來的家庭，又有何能力跨過這道數位鴻溝？
當台北市小學生個人的迷你電腦螢幕出現「蘭嶼的小朋友回贈一條飛魚乾」的童言趣語時，連窄頻上網都嫌負擔沉重的蘭嶼小朋友，怎能奢望這種在教室內就能無線上網遨遊網路世界的樂趣？只有縮減城鄉間的資訊教育資源差距，讓電子書包能在台灣各個角落的小學同步普及，跨過這樣的數位落差，才能成就一個沒有資訊貧富差距的社會。

3、（傳播者+創造者）-遵守智慧財產權=？

答案我們都已經知道了，下一步呢？